ATIVIDADE 5
Depois de ter resolvido as atividades anteriores individualmente e ler o texto, gostaria que vocês, nos grupos, releiam a atividade que vocês postaram no pbwiki coletivo na Atividade 1. O que vocês mudariam? O que vocês fariam igual? Justifiquem as alterações ou inalterações com base nos textos lidos. E publique uma nova versão no mesmo pbwiki coletivo - junto com as justificativas.
No decorrer das atividades, leitura de textos e um aprofundamento teórico quanto à classificação e seriação, acreditamos que todas as atividades citadas por nós estejam contemplando os conceitos abordados.
Desenvolvemos as atividades de forma a fazer com que o trabalho fosse aplicado com variados recursos didático-pedagógicos e observamos que a colocação do aluno em interação com diversos conceitos matemáticos, principalmente os manipulativos, têm mais propriedades observáveis para crianças e que é uma ótima alternativa para sala de aula. Quanto mais diversificadas forem as formas conceituais (objetos "reais", objetos virtuais, desenhos, produções textuais, etc.) nas quais os alunos tenham oportunidade de manipulação livre e experimentação a fim de conhecer o objeto e operar com suas propriedades, maiores as probabilidades de que esses conceitos sejam aprendidos e não simplesmente decorados para serem repetidos.
Segundo Piaget (1987), ao negligenciarem a importância da experimentação, acabam por dificultar – e até mesmo impedir – um desenvolvimento mais completo e abrangente das estruturas que tanto estimam. Ele afirma que o papel inicial das ações e experiências lógico-matemáticas, longe de impedir o posterior desenvolvimento de pensamento dedutivo, constitui-se como preparação para tal, pois as coordenações dessas ações e experiências, enquanto são interiorizadas, propiciam o surgimento de um tipo particular de abstração que corresponde à abstração lógica e matemática.
Sendo assim, não observamos a necessidade de alterar as atividades citadas na atividade 1,visto que as mesmas contemplam o desenvolvimento dos alunos de forma que eles possam construir capacidades de observação e análise, de estabelecimento de relações, de comunicação e argumentação e de validação e defesa de processos e idéias, além de estimular diferentes formas de raciocÃnio, intuição, indução e dedução e a estimativa.
."Assim, para construir conhecimento, é preciso reestruturar as significações anteriores – a idéia que o aprendiz traz consigo –, produzindo diferenciações e integrando as novas significações ao sistema de significados do sujeito. Essa integração resulta da atividade de diferentes sistemas lógicos do sujeito, que interagem entre si e com os objetos a assimilar ou com os problemas a resolver."
(Trecho do texto adaptado da dissertação de mestrado Aprender matemática: tornar-se um sujeito da Sociedade em Rede apresentada por Daniela Hoffmann, em 2006, no Programa de Pós Graduação em Psicologia Social e Institucional da Universidade Federal do Rio Grande do Sul).
Conforme esta citação, concordamos que desta forma é possÃvel auxiliar os alunos a compreenderem os cálculos e a desenvolverem o raciocÃnio lógico.
Nesta fase (séries iniciais) é o momento de realizar a aproximação do aluno com a matemática, e transmitir a eles a base para as séries futuras.
Dentro disto percebemos que estamos no caminho certo, buscando a relação harmoniosa e prazerosa de nossos alunos com a disciplina.
Comments (1)
Anonymous said
at 5:49 pm on Apr 8, 2008
Gurias, vou esperar por um texto coletivo de vocês para conversarmos mais sobre o texto, ok? [ ] s **Luciana tem uma citação do texto na tua colocação ou me enganei? Se for, identifica e faz a a referência, ok? Se não for, esquece ;o)
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